پاورپوینت در مورد علوم پایه

حل تمرین کتاب مبانی آمار ریاضی دکتر پارسیان

بر اساس کتاب افشین آشفته و وحید فکور 

در این فایل علاوه بر حل تمرین‌های فصل‌های 2-10، روابط بین توزیع‌ها در فصل اول نیز اثبات شده است.

فایل اول به تعداد 288 صفحه شامل فصل های اول تا پنجم می باشد.

فایل دوم به تعداد 103 صفحه شامل فصل های ششم تا دهم می باشد.

مناسب جمع بندی و مرور سریع ایام امتحانات و همچنین استفاده در کنفرانس

این نوشتار نمونه پیشینه تحقیق تنیدگی والدینی قابل ویرایش با فرمت ورد doc بصورت جامع و کامل می باشد. در بخش اول (چارچوب) ادبیات نظری تنیدگی والدینی تشریح می شود و در بخش دوم پیشینه نظری تحقیق تنیدگی والدینی در پژوهش های داخلی و خارجی مورد بررسی قرار می گیرد.

نقش والدگری خود به طور بالقوه می تواند منبع استرس باشد. که در آن تنیدگی والدینی می تواند از استرس های اجتماعی بوجود آید. از جمله این استرس های اجتماعی  می توان به در تهدید قرار گرفتن هویت والدینی ،بهداشت روان یا سلامت  عمومی ،مسئولیت های بیش ار حد(فرسودگی کاری)،یا مسئولیت های کم که منجر به خستگی و  رها کردن نقش والدگری می شوند، نام برد.
در مواجهه با شرایط زندگی سخت ،روش خاص تفکر در مورد تجارب می توانند به طور قوی  مقاومت و شدت آشفتگی عاطفی را  که بدنبال حادثه می آیند ،تحت تاثیر قرار دهد(بک ،1979). بزرگسالانی که  از استراتژی های انفعالی ،استراتژی های سازگاری  متمرکز برعاطفه  استفاده می کنند  به احتمال زیاد تنیدگی والدینی را تجربه می کنند(بارنت و همکاران ،1990). روش تفکر متمرکز بر عاطفه در مورد تجارب استرس زا حالتی  است که فرد خودش را  دریافت کننده منفعل صرف تجارب می بیند،همچنین  افرادی که از مکانیسم  انکار استفاده  می کنند یا  افرادی که اشتغال ذهنی  قبلی از عواطف ناخوشایند مثل ترس یا ناراحتی دارند با نشانه های  از مشکلات عاطفی از قبیل  نگرانی و افسردگی مواجه می شوند.

برعکس ،استراتژی های متمرکز بر حل مساله ،احتمال زیاد دارد که توانایی حل مساله را ارتقا دهند برخلاف استراتژیهای عواطف محور ،استراتژیهای حل مساله محور  توجه را به عواطف منفی برخاسته از واکنش استرس درگیر نمی کنند ،سازگاری های متمرکز بر حل مساله بسیار عالی در کاهش تنیدگی والدینی در انواع موقعیت ها   اثر می کنند .استرس در میان بزرگسالانی که اعتماد به نفس قوی  به توانایی هایشان در والد بودن حامی دارند و آنهایی که موقعیت های استرس زا را با کودکان خود طوری مدیریت و هدایت می کنند که بر تعیین  منابع  مشکل تمرکز دارند و در  ایجاد راه حل هایی بر این مسائل  هستند بسیار کم است (فری و همکاران 1989؛میلر و همکاران ،1992).

استراتژیهای سازگاری حل مساله محور ،منعطف  ،تاثیر مثبتشان  نه تنها در کاهش واکنش استرس موثر بوده اند بلکه در تعدیل اثرات مخرب استرس بر رفتار والدین  نسبت به فرزندانشان هم  تاثیر گذار بوده اند(جارویس و کریسی ،1991).اینکه به طور کلی مکانیسم سازگاری مساله محور را  بهترین مکانیسم انطباقی در مواجهه با تنیدگی والدینی بدانیم باید احتیاط کرد .چرا که  برای افراد متفاوت و خاص هر نوع مکانسیم سازگارانه ی دیگری هم  می توانند در کاهش استرس موثر واقع شوند. ( بستگی به منابعشان ، شخصیت و شناختشان ) و تحت شرایط خاص(لازاروس ،2006).،فقط یک نسخه ی واحد برای مکانسیم های سازگارانه افراد  که تنیدگی والدینی را کاهش دهد  وجود ندارد.به عنوان مثال در آن موقعیت هایی که افراد معتقدند که آنها بر شرایط اطراف در  موقعیت های استرس زا ، کنترل دارند  و از مکانیسم سازگاری مساله محور  استفاده می کنند به احتمال قوی رویکرد موفق  در دفع کردن استرس ها و مسائل بهداشتی فیزیکی و روانی  استفاده می کنند.برعکس استراتژیهای  سازگارانه ی مساله محور در موقعیت هایی که افراد کنترل کمی بر عوامل استرس زا دارند  موثر نبوده و در آن نمونه ها ، استراتژی های  عاطفه محور  مفید واقع می شوند(آلدوین ،2007 ؛کوهن 1996). 

فهرست مطالب
1-6 تعاریف مفاهیم تنیدگی والدینی
1-6-1 تعاریف نظری تنیدگی والدینی
1-6-2 تعاریف عملیاتی تنیدگی والدینی

فصل دوم پایان نامه: چارچوب نظری و پیشینه پژوهش تنیدگی والدینی

1-6-2-2تنیدگی والدینی :نمره ای است که از طریق کاربرد پرسشنامه شاخص تنیدگی والدینی(PSI) بدست می آید.    2
2-2 تنیدگی والدینی:    2
2-2-1تعریف مفهوم تنیدگی والدینی:    3
2-2-2نظریه های تنیدگی والدینی:    4
2-2-2-1 نظریه ی استرس والدین –کودک – روابط کودک و والدین :    4
2-2-2-2 نظریه ی تنش های روزمره :    5
2-2-3 کودک و نقش والدگری  علل استرس:    7
2-2-4 ارزیابی  استرس :    9
2-2-5 مکانیسم های سازگاری:    10
2-3 پیشینه تحقیقات :    13
منابع :    16

فصل دوم پایان نامه و پیشینه نظری دلزدگی زناشویی عنوان این پژوهش می باشد که در ان به نمونه پیشینه تحقیق می پردازیم. 

دلمردگی و خسته شدن از همسر معمولا وقتی رخ می دهد که آن شور و هیجان اولیه زندگی مشترک از بین می رود و همسران که تصور می کردند یکدیگر را می شناسند، با ادبیات متفاوتی با یکدیگر روبه رو می شوند. در این وضعیت نوعی «صمیمیت بی روح» در روابط بین زوج ها برقرار است که ممکن است هر یک، طرف مقابل را مسئول به وجود آمدن آن بداند

از جمله دلايل دلزدگی زناشویی عبارتند از: 

1- توقعات غیرمنطقی و غیرواقع بینانه: گاهی توقعات فرد آنقدر بالا و غیرواقع بینانه است که ازدواج با هر فرد دیگری هم نمی تواند آن توقع ها را برآورده کند. مثلاً زنی که توقع دارد شوهرش که از صفر زندگی را با او شروع کرده باید یکساله هم خانه و هم ماشین بخرد معلوم است با دیدن واقعیت دلزده می شود.

2- گذشتن از فاز هیجانی اول ازدواج: وقتی زن و شوهر از فاز هیجانی و عاطفی اول ازدواج بیرون  می آیند، هر حادثه کوچکی را بهانه می‌کنند تا به همسرشان یک برچسب منفی بزنند. در این مواقع سکوت مردها نشانه بی-احساسی شان تلقی می شود و یک بار محبت نکردن زن ها نشانه نامهربانی شان.        

 
3- نگفتن احساسات به یکدیگر: اگر همسران نیازهای خود را مطرح نکنند یا در رابطه با همدیگر پی به نیازهای یکدیگر نبرند و به راه حل مثبتی برای برآورده کردن نیازهایشان نرسند، خطر دلزدگی دو چندان می-شود .                                                            
به گمان همسران، عشق کامل کننده زندگی آن‌ها خواهد بود اما عشق به تنهایی نمی تواند دایره صمیمیت را شکل دهد. زمانی صمیمیت در اوج بود اما حالا شور و احساسات فروکش کرده است و خود واقعی طرفین برای هم آشکار شده است (بوون، 1966).                                                   

فهرست مطالب

تعریف نظری دلزدگی زناشویی

تعریف عملیاتی دلزدگی زناشویی

فصل دوم چارچوب نظری و پیشینه پژوهش دلزدگی زناشویی

2-1-1- فرسودگی زناشویی(دلزدگی زناشویی)10
2-1-1-1- تاریخچه وتعریف فرسودگی زناشویی 10
2-1-1-2- عوامل زمينه ساز فرسودگی زناشویی10
2-1 -1-3- دلايل بروز و نشانه های دلزدگی زناشویی12    
2-1-1-4– حفظ روابط زناشويي13
2-1-1-5- فرسودگی در زندگي  زناشويي16
2-1-1-6- عناصر دلزدگي از زندگي زناشویی19
2-1-1-7- را‌ههای مقابله با اختلالات فرسودگی در  زندگي زناشويي2
2-1-1-8- شروط دستيابي به رضايت زناشويي24
2-1-1-9-فرسودگی در زندگی زناشویی 26

2-2-1- تئوری های مظرح شده در زمینه فرسودگی47
2-2-1-1- تئوری تفاوت های ادراکی47
2-2-1-2- تئوری های رفتاری تعارض 47
2-2-1-3-تئوری برابری48
2-2-1-4- تئوری مبادله48     
2-2-1-5- تئوری اسناد48
2-2-1-6- تئوری رشد48
2-2-1-7- تئوری گفتگو 48
2-3- پیشینه تجربی تحقیق52

2-3-2- تحقیقات انجام گرفته در مورد فرسودگی و دلزدگی زناشویی در داخل و خارج کشور

منابع و مآخذ
منابع فارسی    
منابع انگلیسی

فصل دوم پایان نامه و پیشینه نظری خودپنداره تحصیلی عنوان این پژوهش می باشد که در ان به نمونه پیشینه تحقیق می پردازیم. 

در سال هاي اخير ،  اين نظريه كه استعداد هر فرد به عنوان تنها عامل مستقل در تحصيل نقش دارد مورد ترديد قرار گرفته و بر خودپنداره تحصيلي و تأثير آن در انگيزه پيشرفت تحصيلي تكيه شده است  . خودپنداره تحصيلي ، يك از عوامل مؤثر  بر پيشرفت تحصيلي و عبارت از نگرش كلي فرد نسبت به توانايي هاي خودش در رابطه با يادگيري آموزشگاهي است . تصور مثبت فرد راجع به خود ، نه تنها مي تواند در تحصيل وي تأثير بگذارد ،  بلكه اين تصور عاملي مثبت در جهت رسيدن به كمال مطلوب در امر تحصيل نيز هست و بر عكس ،‌دانش آموزاني كه احساس خوبي درباره توانايي خود ندارند ، حتي بدون توجه به نژاد و رنگ پوست ، به ندرت در فعاليت هاي تحصيلي خود موفق هستند.  به اعتقاد بلوم ، از نظر دانش آموزان ، مواد درسي آموزشگاه واحدهاي كاملاً‌ مجزا  از يكديگر نيستند؛‌  از نظر او ‌هر ماده درسي قسمتي از فرايند كلي آموزش و آموزشگاه است .

  دانش آموز در جريان آموزش ،‌نگرش و علاقه كلي نسبت به درس و مدرسه پيدا مي كنند كه ممكن است ويژگي هاي ورودي عاطفي آنان را درباره اغلب تكاليف يادگيري يا مواد درسي  و درس هاي مختلف در چارچوب فعاليت هاي آموزشگاهي  تحت تأثير قرار دهد.   مفهوم خوپنداره تحصيلي و انگيزه  پيشرفت تحصيلي به نوع عواملي كه افراد به موفقيت هاي خود نسبت مي دهند وابسته است ،‌يعني دانش آموزي كه خود را موفق مي داند موفق تر و بر عكس ،‌دانش آموزي كه خود را ناتوان مي بيند ناموفق تر است.   هنگامي كه فرد ،‌تصور خوبي درباره خود دارد احساس مي كند كه موجودي تواناست و با اطمينان فكر مي كند و مي كوشد كه رفتارش توآم با موفقيت باشد تا بعدها موجب افزايش احساس ارزشمندي اش شود؛ اما بر عكس، دانش آموزي كه خود را ناموفق مي داند عملكرد تحصيلي اش پايين تر از سطح استعداد و توانايي هايش ذاتي اش است؛ يعني در واقع، اين دانش آموز توانايي موفق شدن را دارد ، اما به دليل عواملي غير از هوش نمي تواند به حد مورد انتظار برسد، زيرا مي پندارد  كه ناتوان است . فردي با احساس بي لياقيتي يا بي كفايتي ،‌احساس مي كند كه نمي تواند چيزي را يادبگيرد و در نهايت،‌در انجام تكاليف جديد احساس درماندگي و ترس از خود بروز مي دهد(برتت ،‌پيلي و دادت 2003 ترجمه حسین پور،1389).

فهرست مطالب

تعریف نظری خودپنداره تحصیلی

تعریف عملیاتی خودپنداره تحصیلی

فصل دوم چارچوب نظری و پیشینه پژوهش خودپنداره تحصیلی

مقدمه
2-13خود پنداره
2-14نقش اسناد در خود پنداره تحصيلي
2-15خودپنداره تحصيلي
ارتباط خودپنداره تحصيلي با پيشرفت تحصيلي 
پیشینه تحقیق
 تحقیقات انجام شده خارجی
تحقیقات انجام شده داخلی

منابع و مآخذ
منابع فارسی    
منابع انگلیسی

چارچوب نظری و پیشینه پژوهش ابرازگری هیجانی عنوان نوشتار برای فصل دوم پایان نامه می باشد.

اکمن و فريزن (1974) ابراز هيجان را ظواهر حالت‌هاي هیجانی با درونی شامل مجموعه‌هاي ويژه ای ازتغييرات در فعاليت‌هاي زیستی– عصبی تشکیل مي‌دهد (لويس ، ٢٠٠٠). هالبرستدت  (١٩٩١به نقل از بويام  و پارکر ، ١٩٩٥ )ابرازگری هيجانی را شامل ترکيبی از حالت‌هاي هيجانی، دانش قوانين نمايش و انگيزش و توانايي کنترل ابراز هيجان فرد مي‌داند.

داروين ،( ١٨٧٢ ) با انتشار کتاب "ابرازهيجان‌ها در انسان و حيوان" نقش مهمي‌در زمينه مطالعه هيجان‌ها ايفا کرده است مشاهدات داروين موجب شد که وی سه اصل اوليه را در ابرازهيجان دخيل بداند که عبارتنداز ١ –  خوگيری : فعاليتهای به اجرا در آمده ارضا کننده، خواه سودمند باشد يا سودمند نباشد؛٢- تضاد : فعاليتهای متضاد به اجرا در آمده تحت تکانه‌هاي متضاد؛ ٣- نيروی عصبی : کنش مستقيم دستگاه عصبی تهيج کننده در تن،  مستقل از اراده .

فهرست مطالب

تعریف نظری ابرازگری هیجانی

تعریف عملیاتی ابرازگری هیجانی

فصل دوم نمونه پیشینه تحقیق در مورد ابرازگری هیجانی

2-3- ابراز گری هیجان    22
2-3-1- تفاوت‌هاي فردی در ابراز گری هيجانی    23
2-3-2- تفاوتهای جنسی در ابرازگری هيجانی    27
2-3-3- دو سوگرايي در ابراز هيجان    28
2-3-4- بازداری در ابراز هیجان    28
2-3-5- کنترل هيجانی    31
2-3-5-1-کنترل خوش خيم    32
2-3-5-2-  کنترل پرخاشگری    33
2-3-5-3- نشخوار    33
2-3-6- دوسوگرايي در ابراز هيجان و سلامت روانی    35
2-3-7-دوسوگرايي در ابراز هيجان و سلامت جسمانی    37
2-3-8- تعریف هیجان    38
2-3-9- مفاهیم و دیدگاه‌هاي هیجان    40
2-3-10- ابعاد و مولفه‌هاي هیجان    43
2-3-11- اجزای هیجان    46
2-3-12- نظم هيجانی    47
2-3-13- هوش هيجانی    48
2-3-14- نظریه‌هاي ابراز هیجان    48
2-5- ارتباط آلکسی تایمیا  و ابرازگری هیجان
2-6 – سبک‌هاي ابراز هيجان و خصوصيات شخصيتی
2-7-  یافته‌هاي توصیفی مربوط به متغیر‌هاي تحقیق

پیشینه تحقیق
 تحقیقات انجام شده خارجی
تحقیقات انجام شده داخلی

منابع و مآخذ
منابع فارسی    
منابع انگلیسی

دانلود و خرید پروتکل درمانی (پکیج آموزشی) برنامه آموزشی مداخلات مشاوره گروهی آدلری 11 جلسه، هفته ای یک جلسه دو ساعته

چارچوب پروتکل مشاوره آدلری 

گروه مشاوره آدلری به مدت 11 جلسه هر گروه هفته ای یک جلسه دو ساعته  در جلسات مشاوره گروهی

  مشاوره آدلری، فرایندی آموزشی و مشارکت جویانه بین درمانگر و مراجع است و این فرایند جائیکه مراجع امیدوارانه درصدد شناخت و تصحیح تحریف ها، اغراق ها و اشتباه های موجود در طرحواره شناختی اش (سبک زندگی) برمی آید، تجربه یادگیری اصلاحی  است اهداف فرایند مشاوره عبارتند از: تقویت علاقه اجتماعی، کاهش دادن احساس ناتوانی و حقارت، بازشناسی توانمندیها و امکانات مراجع، جرأت بخشی، تغییر رفتاردر سبک زندگی، تغییر اهداف نادرست (موساک، 1989).

چهار مرحله فرآیند مشاوره اهداف فوق را تسهیل می نماید:
ـ برقراری رابطه درمانی توأم با همکاری و مشارکت.
ـ تحلیل و سنجش، باورها، اهداف، رفتارهای فرد که سبک زندگی را منعکس می کند.
ـ ایجاد بینش از طریق تفسیر تا آگاهی مراجع درباره خودش افزایش یابد.
ـ جهت گیری مجدد تا مراجع چارچوب های جایگزین را در ارتباط با تفکر، احساس و رفتارش بوجود آورد.

پيش جلسه ( جلسه مقدماتي):
هدف: ارائه رهنمودهائي براي مشاركت اعضا و انجام پيش آزمون
 
معرفي برنامه، رهبر گروه، ،آموزشها و اعتبارنامه هايي كه كسب كرده / اجراي فرم ها و ابزارهاي پيش آزمون. 
معرفي اعضا در گروه( يكي از نقاط قوت خود را نيز معرفي كنند. يكي از چيزهايي كه در ساير اعضا جذاب يافته است نيز معرفي  نمايد.رهبر گروه مي تواند اينكار را براي اعضا درابتدا «مدل سازي»  كند).
در پايان هر جلسه تكاليفي  براي بين دو جلسه ارائه خواهد شد و 15دقيقه ابتداي هر جلسه به بررسي گزارش اجراي تكاليف اعضا اختصاص خواهد داشت.

شرح کامل جلسات در فایل خریداری شده آمده است.